Việc dạy dạng bài tu từ nhân hóa ở lớp 3 muốn có kết quả tốt đòi hỏi giáo. viên phải năm vững các dạng bài tập, giáo viên phải nắm vững các nội dung bài. học, các khái niệm nhân hóa, giáo viên phải linh hoạt về phương pháp và hình thức. tổ chức dạy học, có vốn từ phong phú để dẫn dắt học sinh thực hiện yêu cầu bài tập. Nội dung tóm tắt: Sáng kiến kinh nghiệm Biện pháp tạo hứng thú học kĩ năng nói cho học sinh Lớp 3. Phương pháp dạy học mới là phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, lấy học sinh làm trung tâm, học sinh là chủ thể hoạt động học tập, giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn học sinh tiếp Đơn cử, đối với học sinh lớp 1 khuyết tật cần dựa trên khả năng tiếp nhận thực tế của học sinh để đặt ra mục tiêu dạy học phù hợp như nhận diện số đếm, tính toán trong phạm vi nhỏ hơn so với học sinh bình thường. "Đề kiểm tra cho học sinh hòa nhập không được cắt xén câu hỏi một cách cơ Truyền cảm hứng cho học sinh từ "sân khấu hóa" lớp học. (LĐTĐ) Nhắc đến cô giáo, thạc sĩ âm nhạc Thu Trang, giáo viên trường Tiểu học Cao Bá Quát (Gia Lâm, Hà Nội), nhiều người nhớ đến gương mặt trẻ trung luôn tươi cười của cô. Bằng phương pháp giảng dạy khoa Giải Hóa học 10; Giải Sinh học 10; Giải Lịch sử 10; Giải Địa lí 10; Top 140 Đề thi Toán lớp 3 năm học 2022 - 2023 mới nhất | Kết nối tri thức, Cánh diều, Chân trời sáng tạo - Bộ 20 Đề thi Toán lớp 3 năm học 2022 - 2023 học kì 1, học kì 2 chọn lọc, có đáp án giúp Vay Tiền Trả Góp Theo Tháng Chỉ Cần Cmnd Hỗ Trợ Nợ Xấu. SÁNG KIẾN KINH NGHIỆMĐỀ TÀI“MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC DẠNG BÀI TU TỪ NHÂN HÓA Ở LỚP 3”I ĐẶT VẤN Cơ sở lý luận Như chúng ta đã biết phần “Luyện từ và câu” trong sách Tiếng Việt lớp 3 nhằm Mở rộng vốn từ cho học sinh theo các chủ điểm trong sách, cung cấp những hiểu biết sơ giản về từ loại của các từ thông qua những từ học sinh đã có hoặc mới học; rèn kỹ năng dùng từ đặt câu theo một số mẫu câu phổ biến đã học ở lớp 2; rèn kỹ năng nói viết thành câu theo một số mục đích nói thông thường, biết dùng một số dấu câu phổ biến khi viết. Về mức độ yêu cầu của nội dung “Luyện từ và câu” ở lớp 3 học sinh học khoảng 400-450 từ mới. Thuộc các chủ điểm ở sách giáo khoa, đồng thời nhận biết nghĩa của một số thành ngữ, tục ngữ gắn với chủ điểm đã học. Nhận biết một số biện pháp tu từ về từ phổ biến đó là so sánh và nhân hóa. Cụ thể, thông qua các bài tập sách giáo khoa cung cấp cho học sinh một số hiểu biết cơ bản ban đầu về hai biện pháp tu từ đó là nhân hóa và so sánh. Tu từ nhân hóa là một trong những nội dung dạy học thuộc phân môn “Luyện từ và câu”. Về mức độ dạy học, chương trình chỉ giới thiệu sơ bộ cho học sinh về biện pháp nhân hóa. Sách giáo khoa Tiếng Việt 3 hình thành cho học sinh một số hiểu biết và kỹ năng ban đầu về nhân hóa thông qua các bài tập thực hành ở 7 tiết bắt đầu từ tuần 19 Đầu học kỳ 2. Những hiểu biết và kỹ năng này sẽ giúp học sinh bước đầu cảm nhận được cái hay cái đẹp của một số bài thơ, bài văn. Ở lớp 3 học sinh bước đầu cảm nhận được biện pháp nhân hóa và hiểu sơ bộ “nhân hóa là biện pháp gắn cho đồ vật, cây cối, con vật những tình cảm, đặc điểm, tính chất của người, nhằm làm cho đối tượng được miêu tả gần gũi, sinh động”. Mặt khác việc dạy dạng bài tu từ nhân hóa cho học sinh lớp 3 cũng là một cách chuẩn bị cho các em biết sử dụng biện pháp này trong các bài văn ở lớp 4, 5 nói riêng và trong giao tiếp nói chung, chính vì vậy việc nắm vững các dạng bài tập về nhân hóa trong sách giáo khoa Tiếng Việt 3 góp phần giúp học sinh học tốt hơn môn Tiếng Cơ sở thực tiễnViệc dạy dạng bài tu từ nhân hóa ở lớp 3 muốn có kết quả tốt đòi hỏi giáo viên phải năm vững các dạng bài tập, giáo viên phải nắm vững các nội dung bài học, các khái niệm nhân hóa, giáo viên phải linh hoạt về phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, có vốn từ phong phú để dẫn dắt học sinh thực hiện yêu cầu bài nay giáo viên được tập huấn, bồi dưỡng về chuyên môn rất nhiều. Đặc biệt trong sinh hoạt chuyên môn giáo viên đủ mạnh dạn đề ra những câu hỏi, những phương pháp để dạy tốt hơn. Nhiều tiết dạy thể hiện năng lực tốt, phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh. Song bên cạnh đó vẫn có những tiết dạy Tiếng Việt còn nhiều hạn chế - giáo viên lúng túng chưa phát huy được tính tích cực của học sinh do vậy học sinh không hứng thú trong học tập vì vậy hiệu quả còn hạn khác chúng ta thấy rằng mục tiêu của phân môn “Luyện từ và câu” là rèn kỹ năng nó khác với phương pháp dạy học cũ chủ yếu là cung cấp kiến thức do vậy việc rèn kỹ năng nhận biết biện pháp tu từ nhân hóa và thực hiện bài tập vận dụng biện pháp nhân hóa trong dạy và học kết quả chưa hạn- Phần nhận biết biện pháp nhân hóa chỉ mới mức độ nhận biết sự vật được nhận Phần vận dụng biện pháp nhân hóa chỉ mới mức độ nhận biết nhận biết nhân hóa qua câu thơ, câu văn chứ chưa phát huy được cách viết đoạn văn, câu thơ có hình ảnh nhân phát từ những vấn đề trên qua những nghiên cứu, tìm hiểu, dự giờ thăm lớp để nâng cao chất lượng dạy học phân môn “Luyện từ và câu” nói chung và dạy học bài tu từ nhân hóa nói riêng, tôi xin nêu một số biện pháp về dạy học “dạng bài tu từ nhân hóa ở lớp 3”.II NỘI SUNG VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP VỀ DẠY HỌC DẠNG BÀI TU TỪ NHÂN HÓA Ở LỚP Nắm vững các dạng bài tập về biện pháp tu từ nhân giống như các bài tập về biện pháp tu từ so sánh, các bài tập về biện pháp tu từ nhân hóa gồm 2 loại Bài tập nhận biết biện pháp tu từ nhân thức của dạng bài tập này thường là nêu ngữ liệu qua đoạn văn, câu thơ, câu văn trong đó có sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa, từ đó hiểu được nhân hóa là bài tập này có thể chia thành các bài tập nho như saua Nhận diện tìm sự vật nhân bài tập này học sinh bước đầu nắm được nhân hóa là biện pháp gắn cho đồ vậy, cây cối, con vật những tình cảm, đặc điểm, tính chất con người, nhằm làm cho đối tượng được miêu tả trở nên gần gũi, sinh động. Đây là kiểu bài giúp học sinh bước đầu nắm được cấu trúc của biện pháp nhân hóa. Với yêu cầu tìm sự vật được nhân hóa. Những sự vật được đưa ra nhân hóa rất gần gũi, quen thuộc với các em, giúp các em dễ tưởng tượng hình ảnh của dụ bài Đồng hồ báo thức Luyện từ và câu tuần 23 Sách Tiếng Việt lớp 3 tập 2. Đồng hồ báo thứcBác kim giờ thận trọngNhích từng li, từng liAnh kim phút lầm lỳĐi từng bước, từng bướcBé kim giây tinh nghịchChạy vút lên trước hàngBa kim cùng tới đíchRung một hồi chuông vangỞ dạng bài tập này giáo viên cần giúp học sinh nhận diện tìm ra sự vật được nhân hóa trong đoạn thơ đó là mỗi bộ phận trong chiếc đồng hồ Kim giờ, kim phút, kim giây sự vật được nhân hóa được gọi tên rất than mật bác, anh, bé.Kiểu bài tập này là bước quan trọng giúp học sinh xác đinh rõ sự vật được nhân hóa trong câu thơ, câu văn b Tìm từ ngữ thể hiện biện pháp nhân hóaĐây là kiểu bài tập mà các sự vật được nhân hóa với những đặc điểm riêng của dụ Bài Đồng hồ báo thức đã nêu ở trên.Những sự vật Kim giờ, kim phút, kim giây được nhân hóa bằng cách nào?Bác kim giờ thận trọng Anh kim phút lầm lỳ Bé kim giây tinh nghịch Kiểu bài tập này giúp học sinh tìm ra cách nhân hóa sự vật qua đặc điểm của chúng. Các sự vật được gọi tên thân mật với những đặc điểm riêng của chúng Kim giây quay rất nhanh tinh nghịch, kim giờ quay chậm thận trọng c Tìm các từ nhân hóaTrong cuộc sống hàng ngày chúng ta thường dùng tà nhân hóa như gọi tên các đồ vật, sự vật, loài vật những tự thân mật Như bác bác đồng hồ, anh anh kim phút, bé bé kim giây hoặc các từ ngữ khác như Tôi Là bèo lục bình, tớ là chiếc xe lu, chị lúa, đàn cò khiêng nắng, cô gió chăn mây những từ ngữ đó giúp học sinh nhận ra sự phong phú, tinh tế của biện pháp tu từ nhân Dạng bài tập vận dụng biện pháp tu từ nhân Trước hết phải nói rằng việc nhận biết tác dụng của biện pháp nhân hóa là học sinh cảm nhận được cái hay của hình tượng được nhân hóa. Kiểu bài này mở ra cho học sinh có cách cảm thụ của riêng dụ Đoạn thơ “Những chị lúa phất phơ bím tócNhững cậu tre bá vai nhau thì thầm đứng học Đàn cò áo trắng Khiêng nắng Qua sông ” Tiếng việt 3 - tập 2Trong những hình ảnh tả những sự vật được tả trong đoạn thơ trên cách gọi và tả chúng có gì hay? Em thích hình ảnh nào nhất? Vì sao?Học sinh sẽ nêu được cụ thể các sự vật được miêu tả qua câu hỏi dẫn dắt của giáo viên, đồng thời mỗi học sinh sẽ tự đưa ra hình ảnh mình thích qua cảm nhận của riêng là loại bài tập kích thích sự tưởng tượng, luôn sáng tạo cho học sinh cảm nhận được cái hay, cái đẹp của biện pháp nhân Bài tập giúp học sinh đặt câu viết đoạn văn có dùng biện pháp tu từ nhân cầu cao nhất mà học sinh phải thực hiện khi học về biện pháp tu từ nhân hóa là dung từ đặt câu viết đoạn văn có hình ảnh nhân hóa nhất là văn miêu tả. Dạng bài này ở phần cuối chương trình “Luyện từ và câu” lớp 3 mới yêu cầu học sinh thực hiện vì đây là dạng bài tập khó. Với những kiến thức học sinh đã được học qua các hình ảnh cảm nhận ỏ bài tập thực hành học sinh sẽ tập viết đoạn văn có dùng biện pháp nhân dụ Tiết “Luyện từ và câu” ở tuần 33 Sách Tiếng Việt 3 - tập 2.Đọc và trả lời câu hỏia Đồng làng vương chút heo mayMầm cây tỉnh giấc, vườn đầy tiếng chimHạt mưa mải miết trốn tìmCây đào trước cửa lim dim mắt cườib Cơn giông như được báo trước rào rào kéo đến. Ngàn vạn lá gạo múa lên, reo lên. Chúng chào anh em của chúng lên đường Cây gạo rất thảo và rất hiền, cứ đứng đó mà hát lên trong gió, góp với bốn phương kết quả dòng nhựa của tập 1 Cho học sinh đọc đoạn văn thảo luận nhóm 2 và trả lời câu Những sự vật nào được nhân hóa? Mầm cây, hạt mưa, cây đàoTác giả đã nhân hóa các sự vật ấy bằng cách nào? Dùng từ ngữ chỉ bộ phận của người, đặc điểm của người để nói về cây .Ở câu b Các sự vật cơn giông, lá cây, cây được nhân tìm hiểu ở bài tập 1 giáo viên hướng dẫn học sinh làm bái tập 2- Viết đoạn văn ngắn 4 đến 5 câu trong đó có sử dụng phép nhân hóa để miêu tả bầu trời buổi sớm hoặc một vườn cây. Giáo viên có thể đặt ra các câu hỏi gợi ý để học sinh thực hiện yêu cầu bài tập như sau- Cho học sinh thảo luận nhóm tìm ra những từ ngữ để tả bầu trời. Học sinh thảo luận nhóm để các em tự giúp nhau chọn cách diễn đạt đúng nhất cảm nhận của dụ Học sinh có thể tìm ra các từ để tả bầu trời như xanh ngắt, xám xịt, trong vắt, đen kịt, đỏ ửng, vàng thẫm Màu sắc của mặt trời đỏ, đỏ rực, đỏ ối, đỏ chói, đỏ ửng, đỏ quạch Sau đó, các em có thể đặt câu, viết thành đoạn văn theo yêu Để tả vườn cây, học sinh có thể thực hiện theo yêu cầu như dụ Tả vườn cây ở nhà em hoặc một vườn cây mà em biết. Học sinh thảo luận nhóm tìm ra những từ ngữ để tả thân cây,cành cây,lá cây qua hệ thống câu hỏi- Vườn cây có những loại cây nào? Nêu vài loài cây tiêu biểu.- Các bộ phận của cây Thân, cành, lá ra sao?- Những từ ngữ nào có thể dùng để miêu tả?Dùng các từ ngữ chỉ bộ phận cơ thể con người- Gọi sự vật bằng các từ dùng để gọi người anh, bác, chú tùy theo đặc điểm của sự vật để gọi.- Tử tính nết, hoạt động của sự vật bằng các từ ngữ dùng để tả Nói chuyện với sự vật thân mật như nói với người. Trên cơ sở những gợi ý, hướng dẫn học sinh sẽ viết tốt đoạn văn theo yêu cầu đề Hướng dẫn tổ chức dạy học các dạng bài tập về biện pháp tu từ nhân tổ chức dạy học các dạng bài tập về biện pháp tu từ nhân hóa ở lớp 3 thông thường được thực hiện theo các trình tựBước 1 Học sinh đọc và xác định mục đích yêu cầu của bài tập, mỗi bài tập đều thuộc một loại bài tập nhất định, học sinh cần tìm hiểu xem bài tập đang làm thuộc loại nào. Để học sinh thực hiện được, hoạt động này giáo viên cần gợi ý cho học sinh xem bài tập yêu cầu các em nhận diện gì?Ví dụ Tìm những sự vật được nhân hóa trong các câu thơ sauĐồng làng vương chút heo mayMầm cây tỉnh giấc, vườn đầy tiếng chimHạt mưa mải miết trốn tìmCây đào trước cửa lim dim mắt viên có thể giải thích Để nhân hóa sự vật người ta thường dùng các từ chỉ bộ phận, đặc điểm của người để nhân hóa. Em hãy tìm các từ chỉ đặc điểm về người để tìm sự vật được nhân hóa Bước 2 Hướng dẫn học sinh giải một phần bài sinh tìm cách giải bài tập qua việc phân tích các chỉ dẫn, làm bài tập nêu trong đầu bài. Giáo viên có thể hỏi để học sinh nhận biết xem đề bài yêu cầu các em làm những gì, làm việc gì trước việc gì sau. Nếu học sinh lúng túng giáo viên có thể gợi ý câu hỏiVí dụ Câu Từ cơn mưa bui ngập ngừng trong mây. Sự vật nào được nhân hóa? Tiếng Việt 3 - Tập 2 - trang 78.- Sự vật nào được miêu tả có đặc điểm như người? mưa bụi.Qua cách gợi ý học sinh tự tìm ra kết quả 3 Hướng dẫn học sinh làm bài bước này học sinh phải tự giác, tích cực chủ động để làm bài tập. Đối với những bài tập từ đó tìm cách giải tiếp các phần còn phần này đối với nhứng bài tập khó giáo viên có thể tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm, liên kết đồng đội để tìm ra kết quả 4 Tổ chức cho học sinh nhận xét đánh giá kết quả của bài tập để các em nhớ lại một lần nữa kiến thức đã học. Để học sinh có thể tự đánh giá giáo viên cần nêu các tiêu chuẩn để yêu cầu từng học sinh đánh giá bài mình hoặc bài của bạn theo chuẩn đã phần bài tập dạng trên, giáo viên cho học sinh thảo luận, trao đổi theo nhiều hình thức như nhóm đôi, tổ, thi tiếp sức để tìm ra kết quả, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh trình bày theo bảng sauVí dụ Bài ''Đồng hồ báo thứca Sự vật được nhân hóab Từ ngữ thể hiện biện pháp nhân hóh có năng khiếu trong môn tiếng nhiên tùy theo nội dung và yêu cầu của từng bài giáo viên cần điều chỉnh quy trình dạy học cho phù hợp với đối tượng điều này đòi hỏi giáo viên phải nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, năng lực sư phạm của dây là một số vấn đề nhỏ trong công tác dạy dạng bài về biện pháp tu từ nhân hóa lớp 3. Rất mong được sự đóng góp ý kiến của đồng nghiệp và ban giam khảo để kinh nghiệm có tính thực tế cao chân thành cảm ơn! Bạn đang xem tài liệu "Luyện tập So sánh và nhân hoá", để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên Lời dẫn Những năm trở lại đây sách giáo khoa mới đã giúp học sinh tiểu học phát triển tư duy, trong các môn học nói chung và môn tiếng việt nói riêng đã giúp cho học sinh nhận biết được cái hay, cái đẹp của tiếng việt . giúp học sinh biết được giá trị thẫm mĩ của tiếng mẹ đẻ đặc biệt phát triển cho học sinh kĩ năng so sánh, kĩ năng nhân hoá . môn luyện từ và câu ở tất cả các lớp đã giúp cho học sinh kĩ năng giao tiếp , hình thành kĩ năng nghe, nói, đọc,viết cho học sinh từ đó giúp cho học sinh phát triển trí tuệ về thế giới xung quanh các em đang sống. Đặc biệt là môn luyện từ và câu ở lớp 3 , sau những năm trực tiếp đứng lớp được gần gủi học sinh nhìn nhận được những gì mà học sinh thu nhặt được trong quá trình học tập trong quá trình công tác . Tôi nhận thấy rằng môn học luyện từ và câu ở lớp 3 có ảnh hưởng rất lớn đến môn tập làm văn cho các lớp 4 và 5 . là lớp học cuối của giai đoạn 1 Môn luyện từ và câu có một tầm quan trọng lớn làm điểm tựa cho các lớp học sau. Nếu học sinh nắm chắc so sánh và nhân hoá ở lớp 3 thì tôi tin chắc rằng em đó sẻ học giỏi môn tập làm văn ở lớp 4 và 5 . để gúp các em học tốt phần so sánh và nhân hoá tôi đưa ra những khái niệm cơ bản và những ví dụ có trong sách giáo khoa để các em tiện học tập và nắm bắt và học tập . những gì còn thiếu sót mong các em cùng bạn đọc góp ý thêm . Chúc các em học giỏi! So sánh và nhân hoá A . so sánh I . khái niệm Là hiện tượng so sánh hai hay nhiều sự vật có những điểm giống nhau về âm thanh , màu sắc , hình dáng ,tính chất ... A tựa, tưởng, như ,bằng B . II . tác dụng của so sánh So sánh có tác dụng làm cho câu văn câu thơ có hình ảnh tư tưởng tình cảm tác giả biểu hiện trong câu thơ câu văn III . phân loại so sánh 1 . nhóm so sánh cây cối so sánh với các bộ phận trên cơ thể con người. làm cho các câu văn câu thơ như gần gũi với con người - hai bàn tay em như hoa đầu cành Huy Cận ơi cái dấu hỏi Trông ngộ ngộ ghê Như vành tai nhỏ Hỏi rồi lắng nghe Phạm Như Hà trẻ em như búp trên cành biết ăn ngủ biết học hành là ngoan cây pơ mu đầu dóc im như người lính canh ngựa tuần tra biên giới dừng đỉnh đèo hí vang bà như quả ngọt chính rồi càng thêm tuổi tác càng tươi lòng vàng 2 . nhóm so sánh ngang bằng . đây là những hình ảnh so sánh các bộ phận cơ thể con người ,cây cối ,hiện tượng thời tiết .. các từ dùng so sánh . tựa , là , như - mắt hiền sáng tựa vì sao Bác nhìn đến tận Cà Mau cuối trời Em yêu nhà em hoa xoan trước ngõ hoa xao xuyến nở như mây từng chùm Tô Hà Mùa đông Trời là cái tủ ướp lạnh Mùa hè Trời là cái bếp lò nung Lò Ngân Sủn Cái bảng bằng cái chiếu Cục phấn từ đá ra Thầy viết chữ thật to Chuyện loài người trước nhất Xuân Quỳnh 3 . nhóm so sánh hơn kém .đây là hiện tượng so sánh giữa con người với con người , các đồ vật với hiện tượng tự nhiên , hiện tượng tự nhiên với con người , cây cối với nhau .. các từ dùng so sánh ; hơn , kém ,chẳng bằng Bế cháu ông thủ thỉ - cháu khoẻ hơn ông nhiều ! ông là buổi trời chiều Cháu là ngày rạng sáng Phạm Cúc Ông trăng tròn sáng tỏ Soi rõ sân nhà em Trăng khuya sáng hơn đèn ơi ông trăng sáng tỏ Trần Đăng Khoa Những ngôi sao thức ngoài kia Chẳng bằng mẹ thức chỉ vì chúng con Đêm nay mẹ ngủ giấc tròn mẹ là ngọn gió của con suốt đời Trần Quốc Minh 4 . nhóm so sánh âm thanh với âm thanh . đây là hiện tượng so sánh âm thanh của các hiện tượng tự nhiên với tự nhiên , của hiện tượng tự nhiên với đồ vật , của đồ vật với hiện tượng tự nhiên .. Đã có ai lắng nghe Tiếng mưa trong rừng cọ Như tiến thác dội về Như ào ào trận gió Nguyễn Viết Bình Côn Sơn suối chảy rì rầm Ta nghe như tiến đàn cầm bên tai Nguyễn Trãi Tiếng suối trong như tiếng hát xa Trăng lòng cổ thụ bống lồng hoa Hồ Chí Minh Mỗi lúc , tôi càng nghe rõ tiếng chim kêu náo động như tiếng xóc những rổ tiền đồng . chm đậu chen nhau trắng xoá trên trên những đầu cây mắm , cây chà là ,cây vẹt rụng trụi gần hết lá Đoàn Giỏi 5 . nhóm so sánh hoạt động với hoạt động . đây là hiện tượng so sánh hoạt động của con vật này với con vật khác , hoạt động của đồ vật này với đồ vật khác , hoạt động của con người với đồ vật . Con mẹ đẹp sao Những hòn tơ nhỏ Chạy như lăn tròn Trên sân , trên cỏ Phạm Hổ Con trâu đen lông mượt Cái sừng nó vênh vênh Nó cao lớn lênh khênh Chân đi như đập đất Trần Đăng Khoa “ xuồng con đậu quanh thuyền lớn giống như đàn con nằm quanh bụng mẹ . khi có gió ,thuyền mẹ cót két rên rỉ ,đám xuồng con lại húc húc vào mạn thuyền mẹ như đòi bú tí 6 . so sánh đặc điểm . là hiện tượng so sánh đặc điểm của sự vật này với sự vật khác , so sánh tính nết của con người với các đồ vật , so sánh cây cối với đặc điểm của con vật Tiếng suối trong như tiếng hát xa Trăng lồng cổ thụ bống lồng hoa Hồ Chí Minh Rồi đến chị rất thương Rồi đến em rất thảo ông lành như hạt gạo Bà hiền như suối trong Trúc Thông Cam Xã Đoài mộng nước Giọt vàng như mật ông Sầu riêng Hoa sầu riêng trổ vào cuối năm . Gió đưa hương thơm ngát như hương cau , hương bưởi toả khắp khu vườn .Hoa đậu từng chùm , màu trắng ngà .Cánh hoa nhỏ như vảy cá , hao hao giống cánh sen non , lác đác vài nhuỵ li ti giữa những cánh hoa . mỗi cuống hoa ra một trái .Nhìn trái sầu riêng lủng lẳng dưới cành trông giống những tổ kiến . Mùa trái rộ vào tháng tư tháng năm ta . Mai VănTạo Nhớ lại buổi đầu đi học Tôi quên thế nào được những cảm giác trong sáng ấy nảy nở trong lòng tôi như mấy cánh hoa tươi mĩm cười giữa bầu trời quang đãng . Họ thèm vụng và ước ao thầm được như những người học trò cũ , biết lớp , biết thầy để khỏi phải rụt rè trong cảnh lạ . Thanh Tịnh Từ những cành sấu non bật ra những chùm hoa trắng muốt, nhỏ như những chiếc chuông tí hon . hoa sấu thơm nhẹ . Vị hoa chua chua thấm vào đầu lưỡi , tưởng như vị nắng non của mùa hè mới đến vừa động lại . Băng Sơn điệu hò chèo thuyền của chị gái vang lên . Tôi nghe như có cơn gió chiều thổi nhè nhẹ qua đồng, rồi vút bay cao .Đôi cánh thần tiên như nâng tôi bay lên lơ lửng,đưa đến những bến bờ xa lạ .Trước mắt tôi , vừa hiện ra con sông giống như sông Thu Bồn từ ngang trời chảy lại . Tiếng hò trên sông -Võ Quảng Cây rau khúc rất nhỏ . Chỉ bằng một mầm cỏ non mới nhú . Lá rau như mạ bạc , trông như được phủ một lượt tuyết cực mỏng .Những hạt sương sớm động trên lá long lanh như những bống đèn pha lê . Hai dì cháu tôi hái đầy rổ mới về chõ bánh khúc của dì tôi , TV3 - T1 – Ngô Văn Phú Lần nào trở về với bà , Thanh cũng thấy bình yên và thông thả như thế . Căn nhà , thửa vườn này như một nơi mát mẻ và hiền lành . ở đấy , bà lúc nào cũng sẵn sàng chờ đợi để mến yêu thanh Thạch Lam Cây mai tứ quý Cây mai cao trên hai mét ,dáng thanh ,thân thẳng như thanh trúc . Tán tròn tự nhiên xoè rộng ở phần gốc , thu dần thành một điểm ở đỉnh ngọn gốc lớn bằng bắp tay , cành vươn đều , nhánh nào cũng rắn chắc Mai tứ quý nở bốn mùa . Cánh hoa vàng thẩm xếp làm ba lớp .Năm cánh dài đỏ tía như ức gà chọi đỏ suốt từ đời hoa sang đời kết trái .Trái kết màu chín đậm , óng ánh như những hạt cườm đính trên từng áo lá lúc nào cũng xum xuê một màu xanh chắc bền . Nguyễn Vũ Tiềm Sông La ơi sông La Trong veo như ánh mắt Bờ tre xanh im mát Mươn mướt đôi hàng mi bè đi chiều thầm thì gỗ lượn đàn thong thả Như bầy trâu lim dim Đằm mình trong êm ả Vũ Duy Thông Trên ngọn , một thứ búp như kết bằng nhung và phấn vươn lên .Những đàn bướm trắng , bướm vàng bay đến , thoáng đổ rồi bay đi .Núp trong cuống lá , những búp ngô non nhú lên và lớn dần .Mình có nhiều khía vàng vàng và những sợi tơ hung hung bọc trong làn áo mỏng óng ánh . Trời nắng chang chang , tiếng tu hú gần xa ran ran .Hoa ngô xao xác như cỏ may . Lá ngô quắt lại rủ xuống .Những bắp ngô đã mập và chắc , chỉ còn chờ tay người đến bẻ mang về . Nguyên Hồng Lá bàng Có những cây mùa nào cũng đẹp như cây bàng . mùa xuân, lá bàng mới nảy trông như những ngọn lửa xanh . sang hè , lá thật dày , ánh sáng xuyên qua chỉ còn là màu ngọc bích .Khi lá bàng ngả sang màu lục , ấy là mùa đến những ngày cuối đông , mùa của lá rụng ,nó lại có vẻ đẹp riêng .Những lá bàng mùa đông đỏ như đồng ấy , tôi có thể nhìn cả ngày không chán . Năm nào tôi cũng chọn lấy mấy lá đẹp về phủ một lớp dầu mỏng , bày lên bàn viết .bạn có biết nó gợi lên chất liệu gì không ? chất sơn mài . Đoàn Giỏi Hoa mai vàng Hoa mai cũng có năm cánh như hoa đào , nhưng cánh hoa mai to hơn cánh hoa đào một chút . những nụ mai không phô hồng mà ngời xanh màu ngọc bích . Sắp nở , nụ mai mới phô vàng . Khi nở , cánh hoa ,ai xoè ra mịn màng như lụa . Những cánh hoa ánh lên một sắc vàng muốt , mượt mà . Một mùi thơm lựng như nếp hương phảng phất bay ra . Mùa xuân và phong tục Việt Nam Mặt trời lên cao dần . Gió đã bắt đầu mạnh . Gió lên , nước biển càng dữ . Khoảng mênh mmông ầm ĩ càng lan rộng mãi .Biển cả muốn nuốt tươi con đê mỏng mênh như con mập đớp con cá chim nhỏ bé . Một tiếng ào dữ dội . Như một đàn cá voi lớn , sóng trào qua những cây vẹt cao nhất , vụt vào thaan đê rào rào Chu Văn Quang cảnh làng mạc ngày mùa Trong vườn , lắc lư những chùm quả xoan vàng lịm không trông thấy cuống , như những chuỗi tràng hạt bồ đề treo lơ lững . Từng chiếc lá mít vàng ối . Tàu đu đủ , chiếc lá sắn héo lại nở năm cánh vàng tươi . Buồng chuối đốm quả chín vàng . Những tàu lá chuối vàng ối xoã xuống như những đuôi áo ,vạt áo . nắng vườn chuối trong gió lẫn với lá vàng như những vạt áo nắng , đuôi áo nắng , vẫy vẫy . Tô Hoài - TV5 , T1 Chiều tối Nắng bắt đầu trút lên những vòm cây cao, rồi nhạt dần như hoà lẫn với ánh sáng trắng nhợt cuối cùng . Trong những bụi cây đã thấp thoáng những mảng tối . Màu tối lan dần dưới từng gốc cây , ngả dài trên thảm cỏ , rồi đổ lốm đốm trên lá cành , trên những vòm xanh rậm rạp . Bống tối như bức màn mỏng , như thứ bụi xốp , mờ đen , phủ dần lên mọi vật Phạm Đức – TV5 Vịnh hạ long Cái đẹp của Hạ Long trước hết là sự kì vĩ của thiên nhiên . Trên một diện tích hẹp mọc lên hàng nghìn đảo nhấp nhô khuất khúc như rồng chầu phượng múa . Đảo có chỗ sừng sững chạy dài như bức tường thành vững chãi , ngăn khơi với lộng , nối mặt biển với chân trời .Có chỗ đảo dàn ra thưa thớt , hòn này với hòn kia biệt lập , xa trong như quân cờ bày chon von trên mặt biển . Tuỳ theo sự phân bố của đảo , vịnh hạ long lúc toả mênh mông, lúc thu hẹp lại thành ao , thành vũng ,lúc bị kẹp giữa hai triền đảo như một dòng suối , lúc uốn quanh chân đảo như một dải lụa xanh . Tuy bốn mùa là vậy , nhưng mỗi mùa Hạ Long lại có những nét riêng biệt , hấp dẫn lòng người B . Nhân hoá I . Khái niệm là hiện tượng dùng các từ ngữ gọi, tả, nói ,với các đồ vật, cây cối ,con vật như nói với người khi nói viết trong văn bản cũng như trong giao tiếp gọi là nhân hoá II . Tác dụng của nhân hoá làm cho câu văn câu thơ như gần gũi với con người làm cho đồ vật, cây cối, con vật như mang tâm tư tình cảm của con người III . phân loại 1 nhóm nhân hoá con vật được gọi tả nói như con người Anh đom đóm Mặt trời gác núi Bóng tối tan dần Anh đóm chuyên cần Lên đèn đi gác Võ Quảng Ngày hội rừng xanh Chim gõ kiến nổi mỏ Công dẫn đầu đội múa Gà rừng gọi vòng quanh Khướu lĩnh xướng dàn ca Sáng rồi ,đừng ngủ nữa Kì nhông diẽn ảo thuật Nào , đi hội rừng xanh ! Thay đổi hoài màu da. Tre trúc thổi nhạc sáo Nấm mang ô đi hội Khe suối gảy nhạc đàn Tới suối, nhìn mê say Cây rủ nhau thay áo Ơ kìa, anh cọn nước Khoác bao màu tươi non Đang chơi trò đu quay ! Vương Trọng Cua càng thổi xôi Cua Càng đi hội Hai tay dụi mắt Cõng nồi trên lưng Tép chép miệng xong ! Vừa đi vừa thổi Chú Tôm về chậm Mùi xôi thơm lừng Dắt tay bà Cồng . Cái Tép đỏ mắt Hong xôi vừa chín Cậu ốc vặn mình Nhà đổ mái bằng Chú Tôm lật đật Trà pha thơm ngát Bà Sam cồng kềnh Mời ông Dã Tràng Tép chuyên nhóm lửa Dã Tràng móm mém Bà Sam dựng nhà Rụng hai chiếc răng Tôm đi chợ cá Khen xôi nấu dẻo Cậu ốc pha trà Có công Cua Càng . Nguyễn Ngọc Phú 2 Nhóm nhân hoá cây cối được gọi tả nói như con người Những chị lúa phất phơ bim tóc Những cậu tre bá vai nhau thì thầm đứng học Đàn cò áo trắng Khiêng nắng Qua sông Cô gió chăn mây trên đồng Bác mặt trời đạp xe qua ngọn núi Trần Đăng Khoa 3 Nhóm đồ vật được gọi tả nói như như con người Đồng hồ báo thức Bác kim giờ thận trọng Nhích từng li , từng li Anh kim phút lầm lì đi từng bước , từng bước Bé kim giây tinh ngịch Chạy vút lên trước hàng Ba kim cùng tới đích Rung một hồi chuông vang 3 nhóm nhân hoá các hiện tượng tự nhiên được gọi tả nói như con người Ông trời bật lửa Chị mây vừa kéo đến Trăng sao trốn cả rồi Đất nống lòng chờ đợi Xuống đi nào, mưa ơi Mưa !Mữa xuống thật rồi ! Đất hả hê uống nước Ông sấm vỗ tay cười Làm bé bừng tỉnh giấc Chớp bỗng loè chói mắt Soi sáng khắp ruộng vườn Ơ! Ông trời bật lửa Xem lúa vừa trổ bông . Đỗ Xuân Thanh Thì thầm Gió thì thầm với lá Trời mênh mông đến vậy Lá thì thầm cùng cây Đang thì thầm với sao Và hoa và ong bướm Sao trời tưởng im lặng Thì thầm điều chi đây Lại thì thầm cùng nhau Phùng Ngọc Hùng Mưa Mây đen lũ lượt Kéo về chiều nay Mặt trời lật đật Chui vào trong mây Chớp đông chớp tây Bà xỏ kim khâu Rồi mưa nặng hạt Chị ngồi đọc sách Cây lá xoè tay Mẹ làm bánh khoai Cứng làn nước mát Lửa reo tí tách Gió reo gió hát Chỉ thương bác ếch Giọng trầm giọng cao Lặn lội trong mưa Chớp dồn tiếng sấm Xem từng cụm lúa Chạy trong mưa rào Phất cờ lên chưa Trần Tám Ngày đăng 02/01/2014, 0730 Một số biện pháp dạy học dạng bài tu từ nhân hóa ở lớp 3 I ĐẶT VẤN ĐỀ. Cơ sở lý luận Như chúng ta đã biết phần “Luyện từ và câu” trong sách Tiếng Việt lớp 3 nhằm Mở rộng vốn từ cho học sinh theo các chủ điểm trong sách, cung cấp những hiểu biết sơ giản về từ loại của các từ thông qua những từ học sinh đã có hoặc mới học; rèn kỹ năng dùng từ đặt câu theo một số mẫu câu phổ biến đã học ở lớp 2; rèn kỹ năng nói viết thành câu theo một số mục đích nói thông thường, biết dùng một số dấu câu phổ biến khi viết. Về mức độ yêu cầu của nội dung “Luyện từ và câu” ở lớp 3 học sinh học khoảng 400-450 từ mới. Thuộc các chủ điểm ở sách giáo khoa, đồng thời nhận biết nghĩa của một số thành ngữ, tục ngữ gắn với chủ điểm đã học. Nhận biết một số biện pháp tu từ về từ phổ biến đó là so sánh và nhân hóa. Cụ thể, thông qua các bài tập sách giáo khoa cung cấp cho học sinh một số hiểu biết cơ bản ban đầu về hai biện pháp tu từ đó là nhân hóa và so sánh. Tu từ nhân hóa là một trong những nội dung dạy học thuộc phân môn “Luyện từ và câu”. Về mức độ dạy học, chương trình chỉ giới thiệu sơ bộ cho học sinh về biện pháp nhân hóa. Sách giáo khoa Tiếng Việt 3 hình thành cho học sinh một số hiểu biết và kỹ năng ban đầu về nhân hóa thông qua các bài tập thực hành ở 7 tiết bắt đầu từ tuần 19 Đầu học kỳ 2. Những hiểu biết và kỹ năng này sẽ giúp học sinh bước đầu cảm nhận được cái hay cái đẹp của một số bài thơ, bài văn. Ở lớp 3 học sinh bước đầu cảm nhận được biện pháp nhân hóa và hiểu sơ bộ “nhân hóa là biện pháp gắn cho đồ vật, cây cối, con vật .những tình cảm, đặc điểm, tính chất của người, nhằm làm cho đối tượng được miêu tả gần gũi, sinh động”. Mặt khác việc dạy dạng bài tu từ nhân hóa cho học sinh lớp 3 cũng là một cách chuẩn bị cho các em biết sử dụng biện pháp này trong các bài văn ở lớp 4, 5 nói riêng và trong giao tiếp nói chung, chính vì vậy việc nắm vững các dạng bài tập về nhân hóa trong sách giáo khoa Tiếng Việt 3 góp phần giúp học sinh học tốt hơn môn Tiếng Việt. Cơ sở thực tiễn Việc dạy dạng bài tu từ nhân hóa ở lớp 3 muốn có kết quả tốt đòi hỏi giáo viên phải năm vững các dạng bài tập, giáo viên phải nắm vững các nội dung bài 1 học, các khái niệm nhân hóa, giáo viên phải linh hoạt về phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, có vốn từ phong phú để dẫn dắt học sinh thực hiện yêu cầu bài tập. Hiện nay giáo viên được tập huấn, bồi dưỡng về chuyên môn rất nhiều. Đặc biệt trong sinh hoạt chuyên môn giáo viên đủ mạnh dạn đề ra những câu hỏi, những phương pháp để dạy tốt hơn. Nhiều tiết dạy thể hiện năng lực tốt, phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh. Song bên cạnh đó vẫn có những tiết dạy Tiếng Việt còn nhiều hạn chế - giáo viên lúng túng chưa phát huy được tính tích cực của học sinh do vậy học sinh không hứng thú trong học tập vì vậy hiệu quả còn hạn chế. Mặt khác chúng ta thấy rằng mục tiêu của phân môn “Luyện từ và câu” là rèn kỹ năng nó khác với phương pháp dạy học cũ chủ yếu là cung cấp kiến thức do vậy việc rèn kỹ năng nhận biết biện pháp tu từ nhân hóa và thực hiện bài tập vận dụng biện pháp nhân hóa trong dạy và học kết quả chưa cao. Chẳng hạn - Phần nhận biết biện pháp nhân hóa chỉ mới mức độ nhận biết sự vật được nhận hóa. - Phần vận dụng biện pháp nhân hóa chỉ mới mức độ nhận biết nhận biết nhân hóa qua câu thơ, câu văn chứ chưa phát huy được cách viết đoạn văn, câu thơ có hình ảnh nhân hóa. Xuất phát từ những vấn đề trên qua những nghiên cứu, tìm hiểu, dự giờ thăm lớp để nâng cao chất lượng dạy học phân môn “Luyện từ và câu” nói chung và dạy học bài tu từ nhân hóa nói riêng, tôi xin nêu một số biện pháp về dạy học “dạng bài tu từ nhân hóa ở lớp 3”. II NỘI SUNG VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP VỀ DẠY HỌC DẠNG BÀI TU TỪ NHÂN HÓA Ở LỚP 3. Nắm vững các dạng bài tập về biện pháp tu từ nhân hóa. Cũng giống như các bài tập về biện pháp tu từ so sánh, các bài tập về biện pháp tu từ nhân hóa gồm 2 loại nhỏ. Bài tập nhận biết biện pháp tu từ nhân hóa. 2 Hình thức của dạng bài tập này thường là nêu ngữ liệu qua đoạn văn, câu thơ, câu văn .trong đó có sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa, từ đó hiểu được nhân hóa là gì. Dạng bài tập này có thể chia thành các bài tập nho như sau a Nhận diện tìm sự vật nhân hóa. Kiểu bài tập này học sinh bước đầu nắm được nhân hóa là biện pháp gắn cho đồ vậy, cây cối, con vật .những tình cảm, đặc điểm, tính chất con người, nhằm làm cho đối tượng được miêu tả trở nên gần gũi, sinh động. Đây là kiểu bài giúp học sinh bước đầu nắm được cấu trúc của biện pháp nhân hóa. Với yêu cầu tìm sự vật được nhân hóa. Những sự vật được đưa ra nhân hóa rất gần gũi, quen thuộc với các em, giúp các em dễ tưởng tượng hình ảnh của chúng. Ví dụ bài Đồng hồ báo thức Luyện từ và câu tuần 23 Sách Tiếng Việt lớp 3 tập 2. Đồng hồ báo thức Bác kim giờ thận trọng Nhích từng li, từng li Anh kim phút lầm lỳ Đi từng bước, từng bước Bé kim giây tinh nghịch Chạy vút lên trước hàng Ba kim cùng tới đích Rung một hồi chuông vang Ở dạng bài tập này giáo viên cần giúp học sinh nhận diện tìm ra sự vật được nhân hóa trong đoạn thơ đó là mỗi bộ phận trong chiếc đồng hồ Kim giờ, kim phút, kim giây sự vật được nhân hóa được gọi tên rất than mật bác, anh, bé. Kiểu bài tập này là bước quan trọng giúp học sinh xác đinh rõ sự vật được nhân hóa trong câu thơ, câu văn . b Tìm từ ngữ thể hiện biện pháp nhân hóa Đây là kiểu bài tập mà các sự vật được nhân hóa với những đặc điểm riêng của chúng. Ví dụ Bài Đồng hồ báo thức đã nêu ở trên. 3 Những sự vật Kim giờ, kim phút, kim giây được nhân hóa bằng cách nào? Bác kim giờ thận trọng . Anh kim phút lầm lỳ . Bé kim giây tinh nghịch . Kiểu bài tập này giúp học sinh tìm ra cách nhân hóa sự vật qua đặc điểm của chúng. Các sự vật được gọi tên thân mật với những đặc điểm riêng của chúng Kim giây quay rất nhanh tinh nghịch, kim giờ quay chậm thận trọng . c Tìm các từ nhân hóa Trong cuộc sống hàng ngày chúng ta thường dùng tà nhân hóa như gọi tên các đồ vật, sự vật, loài vật những tự thân mật Như bác bác đồng hồ, anh anh kim phút, bé bé kim giây hoặc các từ ngữ khác như Tôi Là bèo lục bình, tớ là chiếc xe lu, chị lúa, đàn cò khiêng nắng, cô gió chăn mây những từ ngữ đó giúp học sinh nhận ra sự phong phú, tinh tế của biện pháp tu từ nhân hóa. Dạng bài tập vận dụng biện pháp tu từ nhân hóa. a Trước hết phải nói rằng việc nhận biết tác dụng của biện pháp nhân hóa là học sinh cảm nhận được cái hay của hình tượng được nhân hóa. Kiểu bài này mở ra cho học sinh có cách cảm thụ của riêng mình. Ví dụ Đoạn thơ “Những chị lúa phất phơ bím tóc Những cậu tre bá vai nhau thì thầm đứng học Đàn cò áo trắng Khiêng nắng Qua sông ” Tiếng việt 3 - tập 2 Trong những hình ảnh tả những sự vật được tả trong đoạn thơ trên cách gọi và tả chúng có gì hay? Em thích hình ảnh nào nhất? Vì sao? Học sinh sẽ nêu được cụ thể các sự vật được miêu tả qua câu hỏi dẫn dắt của giáo viên, đồng thời mỗi học sinh sẽ tự đưa ra hình ảnh mình thích qua cảm nhận của riêng mình. Đây là loại bài tập kích thích sự tưởng tượng, luôn sáng tạo cho học sinh cảm nhận được cái hay, cái đẹp của biện pháp nhân hóa. 4 b Bài tập giúp học sinh đặt câu viết đoạn văn có dùng biện pháp tu từ nhân hóa. Yêu cầu cao nhất mà học sinh phải thực hiện khi học về biện pháp tu từ nhân hóa là dung từ đặt câu viết đoạn văn có hình ảnh nhân hóa nhất là văn miêu tả. Dạng bài này ở phần cuối chương trình “Luyện từ và câu” lớp 3 mới yêu cầu học sinh thực hiện vì đây là dạng bài tập khó. Với những kiến thức học sinh đã được học qua các hình ảnh cảm nhận ỏ bài tập thực hành học sinh sẽ tập viết đoạn văn có dùng biện pháp nhân hóa. Ví dụ Tiết “Luyện từ và câu” ở tuần 33 Sách Tiếng Việt 3 - tập 2. Đọc và trả lời câu hỏi a Đồng làng vương chút heo may Mầm cây tỉnh giấc, vườn đầy tiếng chim Hạt mưa mải miết trốn tìm Cây đào trước cửa lim dim mắt cười b Cơn giông như được báo trước rào rào kéo đến. Ngàn vạn lá gạo múa lên, reo lên. Chúng chào anh em của chúng lên đường .Cây gạo rất thảo và rất hiền, cứ đứng đó mà hát lên trong gió, góp với bốn phương kết quả dòng nhựa của mình. Bài tập 1 Cho học sinh đọc đoạn văn thảo luận nhóm 2 và trả lời câu hỏi. a Những sự vật nào được nhân hóa? Mầm cây, hạt mưa, cây đào Tác giả đã nhân hóa các sự vật ấy bằng cách nào? Dùng từ ngữ chỉ bộ phận của người, đặc điểm của người để nói về cây .. Ở câu b Các sự vật cơn giông, lá cây, cây .được nhân hóa. Qua tìm hiểu ở bài tập 1 giáo viên hướng dẫn học sinh làm bái tập 2 - Viết đoạn văn ngắn 4 đến 5 câu trong đó có sử dụng phép nhân hóa để miêu tả bầu trời buổi sớm hoặc một vườn cây. Giáo viên có thể đặt ra các câu hỏi gợi ý để học sinh thực hiện yêu cầu bài tập như sau - Cho học sinh thảo luận nhóm tìm ra những từ ngữ để tả bầu trời. Học sinh thảo luận nhóm để các em tự giúp nhau chọn cách diễn đạt đúng nhất cảm nhận của mình. 5 Ví dụ Học sinh có thể tìm ra các từ để tả bầu trời như xanh ngắt, xám xịt, trong vắt, đen kịt, đỏ ửng, vàng thẫm Màu sắc của mặt trời đỏ, đỏ rực, đỏ ối, đỏ chói, đỏ ửng, đỏ quạch . Sau đó, các em có thể đặt câu, viết thành đoạn văn theo yêu cầu. - Để tả vườn cây, học sinh có thể thực hiện theo yêu cầu như trên. Ví dụ Tả vườn cây ở nhà em hoặc một vườn cây mà em biết. Học sinh thảo luận nhóm tìm ra những từ ngữ để tả thân cây,cành cây,lá cây .qua hệ thống câu hỏi - Vườn cây có những loại cây nào? Nêu vài loài cây tiêu biểu. - Các bộ phận của cây Thân, cành, lá ra sao? - Những từ ngữ nào có thể dùng để miêu tả? Dùng các từ ngữ chỉ bộ phận cơ thể con người - Gọi sự vật bằng các từ dùng để gọi người anh, bác, chú .tùy theo đặc điểm của sự vật để gọi. - Tử tính nết, hoạt động của sự vật bằng các từ ngữ dùng để tả người. - Nói chuyện với sự vật thân mật như nói với người. Trên cơ sở những gợi ý, hướng dẫn học sinh sẽ viết tốt đoạn văn theo yêu cầu đề ra. Hướng dẫn tổ chức dạy học các dạng bài tập về biện pháp tu từ nhân hóa. Việc tổ chức dạy học các dạng bài tập về biện pháp tu từ nhân hóa ở lớp 3 thông thường được thực hiện theo các trình tự Bước 1 Học sinh đọc và xác định mục đích yêu cầu của bài tập, mỗi bài tập đều thuộc một loại bài tập nhất định, học sinh cần tìm hiểu xem bài tập đang làm thuộc loại nào. Để học sinh thực hiện được, hoạt động này giáo viên cần gợi ý cho học sinh xem bài tập yêu cầu các em nhận diện gì? Ví dụ Tìm những sự vật được nhân hóa trong các câu thơ sau Đồng làng vương chút heo may Mầm cây tỉnh giấc, vườn đầy tiếng chim Hạt mưa mải miết trốn tìm Cây đào trước cửa lim dim mắt cười. 6 Giáo viên có thể giải thích Để nhân hóa sự vật người ta thường dùng các từ chỉ bộ phận, đặc điểm của người để nhân hóa. Em hãy tìm các từ chỉ đặc điểm về người để tìm sự vật được nhân hóa . Bước 2 Hướng dẫn học sinh giải một phần bài tập. Học sinh tìm cách giải bài tập qua việc phân tích các chỉ dẫn, làm bài tập nêu trong đầu bài. Giáo viên có thể hỏi để học sinh nhận biết xem đề bài yêu cầu các em làm những gì, làm việc gì trước việc gì sau. Nếu học sinh lúng túng giáo viên có thể gợi ý câu hỏi Ví dụ Câu Từ cơn mưa bui ngập ngừng trong mây. Sự vật nào được nhân hóa? Tiếng Việt 3 - Tập 2 - trang 78. - Sự vật nào được miêu tả có đặc điểm như người? mưa bụi. Qua cách gợi ý học sinh tự tìm ra kết quả đúng. Bước 3 Hướng dẫn học sinh làm bài tập. Ở bước này học sinh phải tự giác, tích cực chủ động để làm bài tập. Đối với những bài tập từ đó tìm cách giải tiếp các phần còn lại. Ở phần này đối với nhứng bài tập khó giáo viên có thể tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm, liên kết đồng đội để tìm ra kết quả đúng. Bước 4 Tổ chức cho học sinh nhận xét đánh giá kết quả của bài tập để các em nhớ lại một lần nữa kiến thức đã học. Để học sinh có thể tự đánh giá giáo viên cần nêu các tiêu chuẩn để yêu cầu từng học sinh đánh giá bài mình hoặc bài của bạn theo chuẩn đã nêu. Ở phần bài tập dạng trên, giáo viên cho học sinh thảo luận, trao đổi theo nhiều hình thức như nhóm đôi, tổ, thi tiếp sức . để tìm ra kết quả, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh trình bày theo bảng sau Ví dụ Bài ''Đồng hồ báo thức a Sự vật được nhân hóa b Từ ngữ thể hiện biện pháp nhân hóa Kim giờ bác thận trọng, nhích từng li, từng li Kim phút anh lầm lì, đi từng bước, từng bước Kim giây bé tinh nghịch, chạy vút lên trước hàng III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 7 Qua quá trình dự giờ thăm lớp ở các lớp 3, ở phân môn “Luyện từ và câu” về các dạng bài tập biện pháp tu từ nhân hóa theo kinh nghiệm trên, tôi dã thực hiện khảo sát chất lượng ở khối lớp 3 trường tôi như sau. a Kết quả trước khi chỉ đạo kinh nghiệm. TT DẠNG BÀI TẬP MỨC ĐỘ ĐẠT GIỎI KHÁ TB YẾU 1 Bài tập nhận biết biện pháp tu từ nhân hóa 35 21,3% 75 45,7% 43 26,2% 11 6,7% 2 Bài tập vận dụng biện pháp tu từ nhân hóa 32 19,5% 71 43,3% 46 28,1% 15 9,1% b Kết quả sau khi chỉ đạo thực hiện kinh nghiệm. TT DẠNG BÀI TẬP MỨC ĐỘ ĐẠT GIỎI KHÁ TB YẾU 1 Bài tập nhận biết biện pháp tu từ nhân hóa 47 28,5% 81 49,1% 34 20,6% 3 1,8% 2 Bài tập vận dụng biện pháp tu từ nhân hóa 45 27,3% 80 48,5% 36 21,8% 4 2,4% Qua khảo sát thực tế chỉ đạo dạy học, qua các tiết dự giờ, thực tập, hội thảo chuyên môn đổi mới giáo dục phổ thông học sinh học tập có kết quả hơn, các tiết học đã thực sự đem lại hiệu quả tốt. IV BÀI HỌC KINH NGHIỆM Để dạy tốt dạng bài tu từ nhân hóa cho học sinh lớp 3 tôi xin nêu một số kinh nghiệm như sau. 1. Tập trung thực hiện đổi mới phương pháp hình thức tổ chức dạy học linh hoạt sáng tạo. 2. Nắm vững các dạng bài tập của phân môn một cách cụ thể sát thực để tổ chức tốt các hoạt động học tập cho học sinh. 3. Nắm vững cách tổ chức dạy học, dạng bài về biện pháp tu từ nhân hóa để rèn kỹ năng thực hành cho học sinh kỹ năng nhận biết,kỹ năng đặt câu . 4. Tổ chức tốt các buổi sinh hoạt chuyên môn, trao đổi học tập kinh nghiệm qua dự giờ hội thảo từ đó rút ra mô típ dạy loại bài ''tu từ nhân hóa'' để đặt hiệu quả cao. 8 5. Quan tâm đến những đối tượng học sinh gặp khó khăn trong giao tiếp và phát huy những học sinh có năng khiếu trong môn tiếng việt. Tuy nhiên tùy theo nội dung và yêu cầu của từng bài giáo viên cần điều chỉnh quy trình dạy học cho phù hợp với đối tượng điều này đòi hỏi giáo viên phải nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, năng lực sư phạm của mình. Trên dây là một số vấn đề nhỏ trong công tác dạy dạng bài về biện pháp tu từ nhân hóa lớp 3. Rất mong được sự đóng góp ý kiến của đồng nghiệp và ban giam khảo để kinh nghiệm có tính thực tế cao hơn. Xin chân thành cảm ơn! Nghi Tân, tháng 4 năm 2013 9 - Xem thêm -Xem thêm Một số biện pháp dạy học dạng bài tu từ nhân hóa ở lớp 3, Một số biện pháp dạy học dạng bài tu từ nhân hóa ở lớp 3, Nhân hóa là gì? Trong chương trình học ở phổ thông chúng ta đã được học biện pháp nhân hóa lớp 3 và tiếp tục học phép nhân hóa lớp 6. Phép nhân hóa là một trong những biện pháp tu từ quen thuộc thường thấy trong văn học. Trong bài viết này chúng tôi sẽ chia sẻ các cách nhận biết biện pháp nhân hóa, các cách nhân hóa, ví dụ và tổng hợp các bài tập minh họa để bạn hiểu rõ hơn về biện pháp nhân hóa. Nội dung chính Show Nhân hóa là gì?Tác dụng nhân hóa như thế nào?Dấu hiệu nhận biết nhân hóa trong câuCác cách nhân hóa có mấy loại?Phép nhân hóa 1 Phép nhân hóa 2Phép nhân hóa 3 Phép nhân hóa 4Các bước để sử dụng phép nhân hóa là gì?Bước 1 Xác định sự vật, hiện tượng cần được nhân hóaBước 2 Sử dụng hình thức nhân hóa nào?Bước 3 Tiến hành thực hiện nhân hóa với nội dung trong số lưu ý khi sử dụng biện pháp nhân hóaKhông sử dụng tùy tiệnCần phân biệt phép nhân hóa với các biện pháp tu từ khácSử dụng phép nhân hóa linh hoạtCác bài tập và ví dụ về nhân hóaBài 1. Tìm và nêu ý nghĩa, tác dụng của biện pháp nhân hóa trong đoạn văn dưới đâyBài 2 Nêu cách hình thành, sử dụng biện pháp nhân hóa và tác dụngBài 3 So sánh cách gọi trong tên trong 2 đoạn văn dưới đây có sự khác biệt như thế nào? Bài 4 Đọc bài thơ sau và trả lời câu hỏiBài 5 Đặt 3 sử dụng biện pháp nhân hóa về loài vật, cây cối và nên sự vật nhân hóa sử dụng trong câu. Nhân hóa là gì?Nhân hóa có nghĩa là gì? Nhân hóa là phép tu từ miêu tả sự vật, đồ vật, cây cối, con vật…Bằng cách sử dụng các từ ngữ thường sử dụng cho con người như tính cách, suy nghĩ giúp chúng trở nên gần gũi hơn, hấp dẫn, sinh động hơn, gắn bó với con người hơn. Nhân hóa nghĩa là gì? Các cách sử dụng nhân hóa trong chương trình học>>> Bài viết tham khảo Khái niệm câu rút gọn là gì? cách sử dụng câu rút gọnTác dụng nhân hóa như thế nào?Trong văn học nhân hóa rất quan trọng được áp dụng khá nhiều trong các tác phẩm văn học nổi tiếng. Không chỉ vậy các biện pháp nhân hóa cũng rất hữu ích trong đời sống của con người. Có tác dụng làm cho các sự vật, đồ vật trở nên sống động hơn, gần gũi hơn. Chi tiết cụ thể như sauTác dụng giúp các loại đồ vật, sự vật cây cối sinh động hơn, gần gũi hơn với suy nghĩ, cảm nhận của con dụng giúp cây cối, loài vật, con vật có những suy nghĩ, tình cảm như con hiệu nhận biết nhân hóa trong câuĐể biết được đâu là biện pháp nhân hóa bạn có thể phân tích và nhận biết theo các bước sauBước 1 Nhìn vào các dấu hiệu của sự vật, hiện tượng được nhân hóa và từng nào được sử dụng trong câu nhân hóa 2 Phân tích ý nghĩa, tác dụng của từ nhân hóa đó trong dùng để miêu tả sự vật Có tác dụng giúp sự vật hiện tượng trở nên gần gũi hơn. Nhân hóa là gì? Dấu hiệu nhận biết nhân hóa trong câuNếu từ nhân hóa đó biểu thị tư tưởng, tình cảm Có tác dụng về mặt tư tưởng, tình cảm sự vật để qua đó biểu thị tư tưởng tình cảm tác giả muốn với những bạn học sinh thường gặp khó khăn khi nhận biết có thể lưu ý một số nhận biết sauTrong câu hay đoạn văn sẽ có các từ chỉ hoạt động hay trạng thái của con hoặc đoạn văn nói về con vật, về cây cối, sự vật…nhưng có sử dụng các từ xưng hô anh, chị, cô, chú, bạn, tớ…Các cách nhân hóa có mấy loại?Có 4 phép nhân hóa chínhPhép nhân hóa 1 Phép nhân hóa sử dụng dùng từ gọi người để gọi vật Sử dụng các từ gọi, các từ xưng hô giữa người với người như cậu, tớ, bạn, mình, tôi…để gọi các loài dụ Chú dế mèn, chị sáo sậu, ông mặt trời…Ông mặt trời tỏa nắng xuống nhân gian ban phát ánh nắng cho cây cối, sự vật và con người.→ Dùng các đại từ nhân xưng để chỉ mặt trời gọi là ÔngPhép nhân hóa 2Trò chuyện, xưng hô với đồ vật, sự vật thân mật như đang nói chuyện với con người. Sự vật khi đó đã trở nên gần gũi hơn, không còn là vật vô tri vô giác. Được cảm nhận thông qua cách trò chuyện với con người. Ví dụ Cô Vịt ơi! Cô đưa các con đi tắm sông à.→ Dùng từ ngữ xưng hô như cách xưng với con người cho Vịt nhân hóa 3 Dùng những từ nhân hóa để miêu tả sự vật như đối với con người. Có thể miêu tả theo nhiều hình thức khác nhau như hành động, tâm trạng, tính cách, hình dáng…Ví dụ Những chú gà con đang lắng nghe mẹ chúng dạy cách tìm mồi.→ Dùng từ “lắng nghe” để miêu tả hoạt động của những chú gà nhân hóa 4Đồ vật, động vật, cây cối tự xưng là ngườiVí dụ Tớ là xe đua Macqueen đây. Các cách nhân hóa chính trong văn họcCác bước để sử dụng phép nhân hóa là gì?Để sử dụng phép nhân hóa áp dụng vào trong các bài văn hay trong cuộc sống hàng ngày các em học sinh làm theo các bước sauBước 1 Xác định sự vật, hiện tượng cần được nhân hóaTrước tiên chúng ta cần xác định sự vật hiện tượng nào sẽ được dùng để sử dụng biện pháp nhân hóa. Sự vật con vật gấu, gà, ếch, chim…; Đồ vật bàn, ghế, tủ, chổi…, hiện tượng trong tự nhiên mưa, nắng…Ví dụ Chị họa mi đang hót véo von trên ngọn cây.→ Sự vật được nhân hóa ở đây là “chị họa mi” đã sử dụng từ ngữ “chị” của con người để gọi loài 2 Sử dụng hình thức nhân hóa nào?Dùng phép nhân hóa nào để gán cho sự vật, hiện tượng được lựa chọn nhân hóa. Từ đó sẽ lựa chọn được các hình thức nhân hóa phù hợp dụ Ông mặt trời trốn sau lưng những đám mây ngữ sử dụng để xưng hô trong câu này “ông” để gọi mặt trờiDùng từ “trốn”dùng cho sự vật “mặt trời” được nhân 3 Tiến hành thực hiện nhân hóa với nội dung trong theo từng nội dung trong câu sẽ sử dụng biện pháp nhân hóa phù hợp với sự vật hiện dụ Mỗi loài chim đều có đặc điểm riêng biệt chim công thì biết múa, họa mi lại biết hát, vẹt biết nói rất giỏi.→ Trong câu này chúng ta đã sử dụng biện pháp nhân hóa để miêu tả tính chất của loài chim giống như con số lưu ý khi sử dụng biện pháp nhân hóaKhi sử dụng biện pháp nhân hóa cần lưu ýKhông sử dụng tùy tiệnTrước khi sử dụng người dùng cần phải cân nhắc và hiểu rõ mục đích mình muốn sử dụng là gì? Khi đã xác định được cần phải sử dụng biện pháp nhân hóa nào qua những câu hỏi như sử dụng hình ảnh nhân hóa này sẽ có ý nghĩa gì? ám chỉ điều gì? Muốn người đọc hiểu được điều gì thông qua hình ảnh nhân hóa đó. Ngay khi trả lời được những câu hỏi trên bạn đã có thể xây dựng một hình ảnh nhân hóa trọn vẹn, ý nghĩa cho sự vật, hiện tượng bạn muốn áp dụng biện pháp này. Không nên sử dụng một cách tùy tiện khi chính mình cũng không hiểu rõ ý nghĩa muốn truyền tải đến. Khi sử dụng phép nhân hóa cần lưu ý tránh sử dụng tùy tiệnCần phân biệt phép nhân hóa với các biện pháp tu từ khácTrong chương trình ngữ văn phổ thông các bạn học sinh sẽ được học các biện pháp tu từ như nhân hóa, so sánh, ẩn dụ và hoán các biện pháp này thì biện pháp nhân hóa là biện pháp dễ nhận biết nhất, dễ sử dụng nhất. Tuy nhiên như đã nói ở trên chỉ áp dụng khi bạn hiểu rõ mục đích ý nghĩa mà mình khi sử dụng các biện pháp tu từ cũng nên tránh hiểu chung chung không rõ ràng dẫn đến tình trạng sử dụng một cách máy móc, dễ làm tưởng sang các biện pháp tu từ khác gây khó khăn cho việc truyền tải ý nghĩa của nội dụng phép nhân hóa linh hoạtBiện pháp nhân hóa nói riêng và các phép tu từ khác nói chung đều phải sử dụng linh hoạt. Không phải bất cứ hình ảnh nào hay chi tiết nào cũng có thể sử dụng phép nhân hóa. Hay sử dụng tràn lan cũng sẽ không khiến bài viết của bạn hay hơn hay đem đến hiệu quả nghệ thuật bài tập và ví dụ về nhân hóaNhư vậy với những thông tin và kiến thức về nhân hóa thường dùng dưới đây sẽ là một số bài tập và ví dụ về phép nhân hóa để các bạn học sinh có thể luyện tập và sử dụng đúng hơn 1. Tìm và nêu ý nghĩa, tác dụng của biện pháp nhân hóa trong đoạn văn dưới đây“Anh bút mực luôn cần mẫn, chăm chỉ viết lên trang giấy trắng những dòng chữ ngay ngắn, đều thẳng tăm tắp như chúng em xếp hàng vào lớp vậy.”Đối tượng được nhân hóa ở đây là chiếc bút mực được xưng là “anh” với hành động “viết” như con người Biện pháp nhân hóa chiếc bút mực giúp hình dung ra khung cảnh, tính cách của chiếc bút mực chăm chỉ cần mẫn như con người giúp câu văn sinh động hơn, có hồn 2 Nêu cách hình thành, sử dụng biện pháp nhân hóa và tác dụng“Trâu ơi, ta bảo trâu này Trâu ra ngoài ruộng, trâu cày với ta”Hồ nước trong xanh mát lành xung quanh rậm rạp cây cối. Cua cá cũng tấp nập ngược xuôi, trên bầu trời bao nhiêu cò, sếu, vạc, cốc, le, sâm cầm, vịt trời, bồ nông, mòng két cũng bay về kiếm giải Từ nhân hóa “ơi”Sử dụng biện pháp nhân hóa trò chuyện với con vật con trâu như nói chuyện với con dụng Khiến cho hình ảnh con trâu trở nên gần gũi hơn như một người bạn thân thiết cùng nhau tâm sự, chia sẻ công việc gánh nặng với con người. Bài tập và ví dụ về phép nhân hóa sử dụng hình ảnh con trâu Từ nhân hóa sử dụng là “ tấp nập”Biện pháp nhân hóa trong câu là sử dụng những từ chỉ hoạt động, tính chất của con người để chỉ hoạt động của loài dụng giúp người đọc hay người nghe dễ dàng hình dung ra khung cảnh sinh hoạt, cuộc sống của loài vật ở hồ 3 So sánh cách gọi trong tên trong 2 đoạn văn dưới đây có sự khác biệt như thế nào? Đoạn văn 1 Đoạn văn 2 Anh chàng Chổi xể gọi tên như người Chổi xể Oai vệ nhất tính từ miêu tả người oai vệ nhất Chiếc quần vàng nâu trang phục chỉ có ở con người Tết bằng nếp rơm vàng Áo của anh trang phục chỉ có ở người Tay chổi Cuốn từng vòng quanh người sử dụng từ “người” gọi tên bản thể Quấn quanh thành cuộn Nhận xét và so sánh 2 đoạn vănCách gọi và sử dụng các biện pháp tu từ trong đoạn 1 gần gũi, sinh động, khiến đoạn văn trở nên có hồn gọi trong đoạn 2 là cách nói, gọi thông thường, khách quan. Cách viết này hay sử dụng trong văn thuyết 4 Đọc bài thơ sau và trả lời câu hỏiHôm nay trời nắng chang changMèo con đi học chẳng mang thứ gìChỉ mang một chiếc bút chìVà mang một mẩu bánh mì con con.Trích thơ Mèo con đi học – Phan Thị Vàng AnhCho biết Bài thơ trên đã nhân hóa con vật nào? sử dụng cách nhân hóa nào? tác dụng gì?Lời giảiBài thơ trên đã nhân hóa con mèo conCách nhân hóa Sử dụng phép nhân hóa bằng cách gán cho con mèo những hoạt động của con người. Như đi học, soạn bài tập, đồ dùng học tập, mang theo bút chì, bánh mỳ ăn sáng như các bạn nhỏ dụng Giúp hình ảnh chú mèo con trở nên đáng yêu, sinh động hơn giúp bài thơ thú vị 5 Đặt 3 sử dụng biện pháp nhân hóa về loài vật, cây cối và nên sự vật nhân hóa sử dụng trong giải Bông hoa hồng đang giang tay đón những hạt sương sớm→ Nhân hóa hoa hồng như con người với hoạt động “giang tay đón” Gió thu xào xạc thổi những chiếc lá vàng rủ nhau đánh võng xuống mặt đất→ Nhân hóa chiếc lá với hoạt động như con người “rủ nhau, đánh võng” Anh bút mực đang chăm chỉ viết từng chữ nắn nót, ngay ngắn trên trang giấy trắng.→ Nhân hóa đồ dùng học tập là chiếc bút mực với hoạt động như con người “viết” Mỗi khi chơi với bé cún em luôn cảm thấy rất vui vẻ và hạnh phúc.→ Nhân hóa con chó như con người thể hiện qua những hành động tính cách yêu mến gọi con chó là “bé” Trên đây là những kiến thức và thông tin về nhân hóa là gì? các kiểu nhân hóa hay gặp và bài tập có liên quan đến nhân hóa lớp 3, lớp 6. Hy vọng thông qua bài viết này bạn đã nắm được những phần kiến thức quan trọng của biện pháp tu từ này. Từ đó có thể hoàn thành các bài tập và áp dụng trong văn thơ, giao tiếp hàng ngày để biểu đạt tốt hơn. Trang chủ > Sư phạm > Sư phạm tiểu học > Dạy học sinh lớp 3 lĩnh hội và sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa ... biện pháp tu từ nhân hóa đƣợc đƣa vào cho học sinh làm quen từ lớp đƣợc dạy thức cho học sinh lớp vào học kì II phân môn Luyện từ câu Điều giúp cho học sinh sớm vận dụng biện pháp nhân hóa cách ... TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC TẠ THỊ MẾN DẠY HỌC SINH LỚP LĨNH HỘI VÀ SỬ DỤNG BIỆN PHÁP TU TỪ NHÂN HÓA KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành Phƣơng pháp dạy học tiếng ... BIẾT VÀ SỬ DỤNG PHÉP NHÂN HÓA TRONG CHƢƠNG TRÌNH TẬP LÀM VĂN LỚP 35 3. 1 Hƣớng dẫn học sinh nhận biết phép tu từ nhân hóa 35 3. 2 Hƣớng dẫn học sinh tìm xây dựng hình ảnh nhân hóa... 53 783 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG NHẬN BIẾT VÀ SỬ DỤNG BIỆN PHÁP TU TỪ SO SÁNH VÀ NHÂN HÓA CHO HỌC SINH LỚP 3. ... dung số biện pháp nêu để rèn kỹ nhận biết biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa cho học sinh lớp Qua việc áp dụng biện pháp thấy kỹ nhận biết học sinh lớp dạy nâng lên đáng kể Học sinh nhận biết mà sử ... Một số biện pháp rèn kĩ nhận biết sử dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hóa cho học sinh lớp Ba” III CƠ SỞ LÝ LUẬN - Sách giáo khoa tiếng Việt lớp nói chung phân môn Luyện từ câu nói riêng, số ... nghiệm rèn kỹ nhận biết biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa cho học sinh lớp Bản thân thấy rằng, cần hướng rèn cho học sinh kỹ sau * Về phía học sinh Trang 20 - Chuẩn bị kĩ trước đến lớp - Học sinh... 26 2,924 12 Đề tài Nâng cao kết quả học tập phân môn Chính tả học sinh lớp 3 thông qua tăng cường các biện pháp giải nghĩa từ trong dạy học Tiếng Việt ... 6 Giả thuyết Có, sử dụng biện pháp giải nghĩa từ dạy học Tiếng Việt có làm tăng kết học tập phân môn tả học sinh lớp Thiết kế Thiết kế kiểm tra trước sau tác động ... 15 HS lớp 3/ 3 nhóm thực nghiệm O1 Sử dụng biện pháp giải nghĩa từ O3 15 HS lớp 3/ 4 nhóm đối chứng kết nhóm thực nghiệm kết nhóm thực nghiệm O2 O4 kết nhóm đối chứng kết nhóm ... bình kiểm tra sau tác động Lớp Số học sinh Giá trị trung bình Lớp thực nghiệm 15 5, 73 Lớp đối chứng 15 4,67 Chênh lệch 5, 73 - 4,67 = 1,06 tác động có mang lại kết ... 7 372 1 MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY HỌC SINH LỚP 3 VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ TRONG MÔN TIẾNG VIỆT ... Về học tả học sinh lớp Số liệu điều tra phân loại HS đầu năm Tổng số HS Học lực môn tả đầu năm Giỏi Khá Trung bình 29 17,5% 30 % 10 35 % Yếu 5 17,5% Trong thực tế cho thấy HS mắc lỗi tả ... mê học tập IV/ KẾT QUẢ BƯỚC ĐẦU Trong trình giảng dạy, áp dụng biện pháp nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt Học sinh hứng thú học tả không “sợ” học tả trước Số lỗi sai giảm hẳn Tỉ lệ học sinh ... viết sai tả giảm đáng kể, học sinh viết chữ đẹp nhờ suy nghĩ lâu tiếng từ viết cho đúng Những em trước sai 9,10 lỗi 5,6 lỗi, em viết sai 4,5 lỗi 2 ,3 lỗi… Kết cụ thể sau Sĩ số học Học lực môn... 9 18,919 229 SKKN Một số kinh nghiệm dạy học sinh lớp 3 viết đúng chính tả trong môn Tiếng Việt ... kĩ tả cho học sinh Chính tả bố trí thành phân môn độc lập, có tiết dạy riêng bậc trung học sở Phân môn Chính tả chương trình tiểu học có hai kiểu tả đoạn tả âm vần Nội dung tả âm vần luyện viết ... VẤN ĐỀ Trong trình dạy môn Tiếng Việt, nhiệm vụ GV Tiểu học hình thành phát triển học sinh kĩ nghe, nói, đọc, viết Phân môn Chính tả có nhiệm vụ rèn kĩ viết, nghe, đọc Qua chữ viết đúng, đẹp ... mê học tập IV/ KẾT QUẢ BƯỚC ĐẦU Trong trình giảng dạy, áp dụng biện pháp nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt Học sinh hứng thú học tả không “sợ” học tả trước Số lỗi sai giảm hẳn Tỉ lệ học sinh... 16 2,241 4 Sáng kiến kinh nghiệm SKKN dạy học sinh lớp 3 học tốt phép chia ... học sinh biết 8 Hỏi tiếp x mấy? bằng 32 Vậy 32 = phép chia hết * Phép chia có dư Ví dụ 23 Cần hướng dẫn học sinh cách chia Yêu cầu học sinh nêu tên gọi số phép chia 23 gọi số bị chia, ... bị chia bảng nhân chia 5 ta 40; 40 = Vậy 43 = dư 3 Nhìn chung, học nội dung phép chia số tự nhiên lớp 3, hầu hết học sinh nắm kiến thức, có kỹ nhân, chia Những sai lầm xảy với số học sinh ... phép chia lớp chia hết chia có dư phân phối 18 tiết dạy Tiết 27 Chia số có chữ số cho số có chữ số Tiết 28 Luyện tập Tiết 29 Phép chia hết phép chia có dư Tiết 30 Luyện tập chia hết chia... 10 453 0 Sáng kiến kinh nghiệm SKKN dạy học sinh lớp 3 học tốt phép chia ... công phép chia hết Cách khác ví dụ ta có phép chia 32 4, trường hợp học sinh không thực phép chia đúng, có học sinh làm kết 32 = 9, cần hướng dẫn cho học sinh cách tìm kết Đặt câu hỏi học sinh ... này - Khi dạy học sinh cách ước lượng thương phép chia, cần lưu ý cho học sinh quy tắc phép chia có dư “số dư nhỏ số chia - Khi dạy nhân, chia bảng, giáo viên cần yêu cầu học sinh phải học thật ... cho học sinh lớp thực chia hết chia có dư cách thành thạo, tạo điều kiện cho học sinh học tốt nội dung khác chương trình toán lớp lớp 23 Những kiến nghị, đề xuất Muốn đạt hiệu cao việc dạy - học... 25 517 1 Bồi dưỡng hứng thú học tập phân môn luyện từ và câu cho học sinh lớp 3 thông qua việc xây dựng hệ thống trò chơi học tập ... luận việc bồi dưỡng hứng thú học tập phân môn Luyện từ câu cho học sinh Tiểu học thông qua việc xây dựng hệ thống trò chơi học tập Hứng thú, hứng thú học tập ý nghĩa việc bồi dưỡng hứng thú ... CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG HỨNG THÚ HỌC TẬP PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH THÔNG QUA XÂY DỰNG HỆ THỐNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP Vị trí phân môn Luyện từ câu trường Tiểu học Bậc Tiểu học bậc học góp ... 1 Cơ sở lý luận việc bồi dưỡng hứng thú học tập phân môn Luyện từ câu cho học sinh thông qua xây dựng hệ thống trò chơi học tập Chương Một số trò chơi phân môn Luyện từ câu lớp Chuơng Thực... 40 1,413 10 Hướng dẫn học sinh lớp 3 giải toán có nội dung hình học ... tổ chức dạy học số nội dung yếu tố hình học giải toán có nội dung hình học Từ nhiệt tâm thời gian qua rút số giải pháp việc hướng dẫn cho học sinh lớp giải toán có nội dung hình học III/ PHẠM ... Áp dung cho học sinh lớp để hướng dẫn học sinh giải toán có nội dung hình học Nguyễn Thị Miên Lớp 3/ 1 Trường Tiểu học Chi Lăng - Quận Sơn Trà Sáng kiến kinh nghiệm Hướng dẫn học sinh lớp giải ... toán có nội dung hình học IV/ ĐỐI TƯỌNG NGHIÊN CỨU Đề tài áp dụng lớp 3/ 1 trường Tiểu học Chi Lăng V/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1/ Tổ chức hướng dẫn học sinh giải toán có nội dung hình học - Việc giải... 11 6,567 24 Tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh nhờ việc thiết kế và sử dụng website hỗ trợ dạy học chương '' dao động cơ'' vật lý THPT ... DC V O TO TRNG I HC VINH V VN LI TíCH CựC HOá HOạT ĐộNG NHậN THứC CủA HọC SINH NHờ VIệC THIếT Kế Và Sử DụNG WEBSITE Hỗ TRợ DạY HọC CHƯƠNG DAO ĐộNG CƠ VậT Lý 12 THPT CHUYấN NGNH Lí LUN V PPDH ... Vt lý trng THPT - Ma y ti nh, ma ng ma y tinh va s h tr ca Website qua tri nh da y ho c Phm vi nghiờn cu - Chng Dao dng c Vt lý lp 12 THPT Gi thuyt khoa hc Nu xõy dng Website dy hc Vt lý ... chng Chng 1 C s lý lun ca vic thit k v s dng Website h tr dy hc Vt lý nhm tớch cc húa hot ng nhn thc ca hc sinh Chng 2 Thit k v s dng Website h tr dy hc chng Dao ụng c Vt lý 12 THPT nhm tớch cc... 109 680 3 Tích cực hoá hoạt động nhận thực của học sinh nhờ việc thiết kế và sử dụng website hỗ trợ dạy học chương sóng cơ và sóng âm vật lý 12 THPT ... vai trũ ca Website dy hc Vt lý trng THPT - Nghiờn cu ni dung chng trỡnh sỏch giỏo khoa Vt lý 12 THPT - Nghiờn cu thit k v s dng Website h tr dy hc chng Súng c v súng õm Vt lý 12 THPT - Xõy dng ... ging dy Vt lý trng Trung hc ph thụng - Hot ng dy - hc Vt lý Trng THPT vi s h tr ca Website Phm vi nghiờn cu 15 - Chng Súng c v súng õm Vt lý lp 12 THPT Gi thuyt khoa hc Nu xõy dng Website ... Súng õm - Vt lý lp 12 THPT Mc ớch nghiờn cu - Xõy dng v s dng Website h tr dy hc chng Súng c v súng õm Vt lý 12 THPT nhm tớch cc hoỏ hot ng nhn thc ca HS t ú nõng cao cht lng dy hc vt lý trng ph... 82 665 2 Giáo án tin học lớp 8 - Bài thực hành 3 KHAI BÁO VÀ SỬ DỤNG BIẾN ppsx ... quát để khai báo biến Var tên biến kiểu G Có thể thực biến; thao tác với biến ? H Các thao tác thực với biến G Viết cấu trúc gán giá trị cho biến lệnh gán, lệnh nhập giá trị cho biến, lệnh ... câu hỏi G Hằng đại lượng ? G Cách khai báo G Nhận xét chốt kiến thức G Yêu cầu Hs khởi động máy báo H Khỏi động máy thực hành cố có HĐ Tìm hiểu thực hành G Gọi học sinh toán H lắng ... trị biến ? biến tính toán với G Nhận xét chốt giá trị biến kiến thức Lệnh gán có dạng Tên biến biến = biểu thứcgt; Lệnh nhập giá trị cho biến Writetên biến ; H Lắng nghe trả Readtên biến ;... 7 4,144 8 Giáo án Tin Học lớp 8 Ban Tự Nhiên Bài thực hành 3 KHAI BÁO VÀ SỬ DỤNG BIẾN pptx ... Cách khai báo biến quát để khai báo biến Ghi bảng nào? Var tên biến kiểu biến; H Các thao tác thực G Có thể thực hiện với biến gán giá trị thao tác với biến ? cho biến nhập giá trị G Viết ... hiểu thực hành H lắng nghe toán G Gọi học sinh toán tìm hiểu G Bài toán yêu cầu ? G Trong cách khai báo biến gồm có kiễu liệu ? câu chương trình lệnh G Giúp học sinh phân tích toán hướng ... chương trình HĐ Tìm hiểu thực hành H lắng nghe toán G Gọi học sinh toán tìm hiểu câu lệnh chương trình G Bài toán yêu cầu ? G Kết qua trình H Thực hành viết chương hoán đổi ? trình... 7 828 0 Tìm hiểu khả năng sử dụng biện pháp tu từ so sánh và nhân hóa trong bài văn miêu tả của học sinh lớp ... dựng tập nhằm rèn kỹ sử dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hóa văn miêu tả cho học sinh lớp nhằm giúp học sinh sử dụng hiệu biện pháp tu từ so sánh nhân hóa văn miêu tả Cấu trúc khóa luận Ngoài phần ... việc sử dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hóa văn miêu tả học sinh lớp Phương pháp thống kê Để làm sở cho việc rèn kỹ sử dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hóa cho học sinh lớp 4, dùng phương pháp ... hay số sinh viên, học viên cao học khóa học trước tìm hiểu biện pháp so sánh biện pháp nhân hóa Tuy nhiên sâu tìm hiểu hai biện pháp có ứng dụng văn miêu tả ứng dụng biện pháp văn miêu tả Hoặc... 104 4,594 11 Xem thêm

dạy nhân hóa cho học sinh lớp 3